推進高質量教師教育體系建設是當前我國教師政策的重要著力點。教師教育涉及職前培養、資格認定與入職教育、在職專業發展，貫穿教師職業生涯發

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推進高質量教師教育體系建設是當前我國教師政策的重要著力點。教師教育涉及職前培養、資格認定與入職教育、在職專業發展，貫穿教師職業生涯發展的全過程。以教師生涯發展中的年齡或階段來界定，新任教師一般是指任教年限為一年至三年左右的教師。任職前幾年，是新任教師初入新環境或熟悉新角色的適應階段，是在現實教育系統中的社會化時期，其角色需不斷調適，通過多種方式實現專業上的成長和發展，才能順利地適任其職位，得到學生、家長與學校的認可與接納。新任教師階段是決定教師日后專業發展方向與質量的關鍵期。

為處于職業生涯發展早期的新任教師構建系統的專業發展支持體系尤為必要。從新任教師隊伍來看，一方面，我國目前已建立開放、協同、聯動的教師教育體系，日益增多的非師范專業畢業生進入教師隊伍，在吸引優秀人才從教、擴大教師來源的同時，也給教師培訓工作帶來挑戰。以北京市近期一項對3150名新任教師的調查來看，師范專業畢業的新任教師不及半數。因此，需要基于新任教師的專業準備情況為其提供適切的培訓內容與發展機會。另一方面，我國優質師資在不同地域及城鄉間仍存在較大差距，新任教師隊伍整體素質和教育教學水平存在差異，需要加強教師培訓體系建設，為新任教師提供系統的專業支持。

國內外研究發現，新任教師在初入職場時，會面臨個人心理、教育教學、學校組織環境等方面的實踐困境。為幫助新任教師解決初入職場遇到的上述問題，必須有針對性地設計高質量的促進新任教師成長的培訓和專業發展活動，這成為教師教育政策制定者、培訓者以及學校面臨的重要課題。

近年來，基于專業學習的視角促進教師終身學習是深化教師培訓精準改革的重要取向。為助力新任教師成長，可以從以下四個方面著力建構完善的新任教師專業發展支持體系。

第一，重視新任教師主體性與全人發展，增進專業認同。在新任教師培訓中，尤其需要關注教師的全人發展，在強調教師主體意識的同時，需要提升教師的學習動機與意愿、情緒與情感、幸福感等因素，對非師范專業畢業的新任教師尤其需要建立正面的自我觀和人生觀，通過培訓學習，增強其對教師事業的熱忱和職業使命感，不斷激發涵養師德的內生動力，強化言為士則、行為世范的自覺，做學生為學、為事、為人的大先生。

第二，基于育人目標與課程改革需求，優化新任教師專業學習內容與資源。基于素養導向的新課程改革，除了學科和教學內容等知識層面，教師還需要把握學生學習與發展規律，掌握差異化教學與個性化指導、項目學習等基于學習方式變革的教學方式，促進學習的評估與數據分析方法，以及融合信息技術的創新型教學方法等，以適應社會發展與教育改革的需要。與此同時，各級機構應基于教育改革的最新政策，建構系統的可供教師選擇的課程資源庫，滿足新任教師個性化成長需求。

第三，創新專業學習方式，為新任教師成長創設協作有效的實踐情境。新任教師的專業學習需要考慮教師作為成人的學習特點，其學習特征包含協作、實踐、反思和行動。新任教師的專業學習同時也是一個協作的過程。具有不同教學專長的教師形成專業學習共同體，在團隊協作中能夠增進滿足感與歸屬感。在校本研修或教研過程中，通過“師徒結對”“聽評課”以及教研組、備課組活動等方式，優秀教師能夠充分發揮自身專業能量，幫助新任教師解決教育教學面臨的實際問題。此外，基于視頻案例與學習分析技術、在線學習社群、人工智能等數字技術的最新進展，亦能為新任教師專業學習提供新路徑。

第四，加強教師專業發展體系建設，為新任教師成長構建良好的學習生態系統。新任教師的專業學習發生在復雜的教育系統之中。一方面，“國家智慧教育公共服務平臺”為廣大教師提供了多元豐富的課程資源，省、市、縣、區等各級教師發展機構為教師提供制度化、有組織的學習機會，學校層面亦基于區域和校本發展的特點與需求，持續完善教師校本研修機制，與各方形成聯動機制，持續整合優質資源為新任教師成長服務。另一方面，須強化教師發展機構建設，進一步加強培訓、教研、信息等機構的整合，深化研訓一體的體制機制建設，為高質量新任教師培訓提供更完備的制度保障。

（作者：鐘亞妮，系北京教育學院副研究員）

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